ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ДЛЯ ВСЕХ

ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ДЛЯ ВСЕХ

sf.jpgРеферат статьи Питера Сенге 2012, выпуск 3

Превалирующая система менеджмента разрушила наш народ. Разрушение начинается с детского возраста… Фундаментальной задачей лидерства является изменение этой системы… одинаковой для образования и бизнеса». Это сказал Эдвард Деминг, основоположник всеобщего управления качеством (Total Quality Management, TQM).

Питер Сенге, американский ученый, директор Центра организационного обучения в Школе менеджмента Массачусетского технологического университета, считает, что система образования индустриального века, распространившаяся по всему миру в течение последних 150­ лет, претерпит значительные изменения в ближайшее десятилетие. Речь не идет о том, что это будет легко осуществить. Но если человеческое общество хочет выжить и процветать в условиях взаимозависимого и «сжимающегося» мира сегодняшнего дня, фундаментальные изменения неизбежны.

Глобальная промышленная экспансия последних 50­ лет вызвала беспрецедентный материальный прогресс. Однако появились экономические, экологические, социальные дисбалансы. Если рассматривать следы человеческой деятельности, сегодня человечество использует около 130% земных территорий. Уже сейчас более миллиарда людей не имеют доступа к чистой питьевой воде; по данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), к 2020 году их численность составит 2—3 миллиарда. Треть молодых людей в возрасте от 15­ до 24 лет либо безработные, либо «работают за гроши»; 90 миллионов человек являются безработными и еще 150 миллионов живут менее чем на 1,25 $/день. В то же время, «верхушка», составляющая 1% населения земного шара, в два раза богаче «нижних» 50% человечества. Понятно, что человечество не сможет жить по моделям пятидесятилетней давности еще столько же. Но остается вопрос: какие изменения будут происходить? Как доминирующие сферы индустриального века — образование и бизнес — в процессе будут меняться?

«Бизнес не может следовать за обществом-­банкротом», — говорит Пол Полман, CEO Unilever, объясняя политику инвестиций в продукцию компании до 2020 года. В свою очередь, Nike заинтересована в достижении «нулевых отходов, нулевой токсичности» по всей линейке продукции к этому же сроку, а Starbucks — к ликвидации одноразовых стаканчиков к 2015­. Wal­Мart же, крупнейший продуктовый ритейлер, хочет продавать морепродукты, добытые только без нанесения ущерба окружающей среде. Эти изменения в стратегиях возникают из изменений в мышлении: глупо думать о коммерческом успехе в отрыве от социальной и экологической устойчивости.

Лидерство (как концепция и как сообщество) крайне важно в смысле проведения системных изменений в области государственного образования. Сегодня для «бизнеса завтрашнего дня» требуются люди, способные самообучаться и развиваться, обладающие сильной системой ценностей, большим чувством ответственности, способные эффективно работать в команде и решать комплексные проблемы. Тем не менее, в американских школах проводятся стандартизированные тесты, направленные, скорее, на базовые навыки и технические знания, чем на навыки высокого порядка, личностное развитие и соревнование с самим собой. Другой проблемой, вытекающей из кризиса американских школ (особенно в бедных районах), является формирование огромного класса малообразованных людей. Эти две проблемы связаны. И решение этих проблем требует комплексного подхода:

• сосредоточения на будущем, а не на прошлом;

• ориентации на навыки высшего порядка, позволит более глубоко развить базовые навыки.

Эта стратегия, направленная на формирование интереса у замкнутых и отстающих учеников из отстающих школ, одновременно вдохновит и их учителей. Ну а инновационно­ориентированные педагоги смогут изменить стратегии в сложных условиях.

Новые школы на основе новых возмож­ностей

Линда Хенке, глава района Maplewood­Richmond Heights в Сент­Луисе, считает, что дети имеют больший потенциал, чем обычно от них ожидается. Maplewood имеет стратегию, направленную на углубленное обучение и развитие навыков высшего порядка. «Ключевыми факторами являются осмысленность и вовлеченность обучающихся, которым недостаточно традиционной школы. С первых классов мы пытаемся создать непохожую и захватывающую окружающую обстановку для наших учеников и преподавателей». Дошкольное/начальное образование Pre-­K­-1 (совместно с известными школами Реджо Эмилии, Италия) проходит в формате «студия». Дети вовлекаются в творческий процесс во многих формах. Швейцарский психолог и философ Жан Пиаже говорил: «Если вы учите ребенка чему­то, вы навсегда лишаете его возможности это исследовать». 2­-5 классы («музей») фокусируются на развитии навыков наблюдательности и сохранения. 6-­8 классы — «экспедиция», во время которой ученики средней школы узнают, что значит расти в качестве активных исследователей в своем мире. 9­-12 классы — «обучение» и построение сообщества, формирование ответственности за само школьное сообщество.

Начальная школа «Borton Primary Magnet School» одна из сети основоположников «школ системного мышления» в Тусоне (Аризона, США). Ученики Borton — представители общин испанского и английского происхождения. Половина из них живет за чертой бедности. Подтверждение полученного каждым ребенком во время обучения опыта — часть атмосферы размышления и уважения, которая позволила ученикам Borton преуспеть в учебе без чрезмерной ориентации на тестирование.

Этим школам, как и другим, являющимся частью национального образовательного сообщества, работающим с учениками, преподавателями, администрацией, присущи следующие принципиально важные черты:

• системное мышление;

• образование, ориентированное на устойчивое развитие;

• личностно­ориентированная педагогика, подлинная заинтересованность в молодежи и молодежном лидерстве;

• организация школы как образовательного сообщества.

Главной целью этих усилий является не реформа образования, а создание устойчивого будущего через совместную работу школы и комьюнити.

1. Системное мышление

В качестве иллюстрации к этому пункту автор приводит пример из образовательного процесса: ученики восьмого класса занимаются в лаборатории без непосредственного руководства своего учителя. Вместо этого они, сидя по двое за компьютерами, глубоко поглощенные общением друг с другом, занимаются своим проектом. Ученики разрабатывают систему дорожек нового парка севернее Тусона. Когда проекты готовы, имитационная модель просчитывает их экономические и экологические последствия, что порождает горячие дебаты и поиск компромиссов между вариантами. Подобный подход работает на всех уровнях обучения.

2. Образование, ориентированное на устойчивое развитие: реальное гражданство

В основе обучения лежат концептуальные навыки системного мышления, для формирования контекста ответственности в сообществе, интеграции идей и подходов из разных по содержанию областей, таких как экологическая грамотность, устойчивая экономика, ви́дение (способность воображать и измышлять богатство и светлое будущее). Для формирования внутреннего чувства реального гражданства необходимы:

• понимание систем как среды для принятия решений;

• осознание движущих сил и их последствий;

• ответственность за результаты действий перед будущими поколениями;

• защита и поддержка населения (примирение противоречий между индивидуальными правами и обязанностями гражданина для управления общими ресурсами);

• изменение парадигмы (осознание умозрительных моделей и парадигм как руководящих конструкций, могущих, однако, изменяться в соответствии с новыми знаниями и пониманием).

3. Подлинная заинтересованность в молодежи и молодежном лидерстве

Автор ставит в пример Скотта Белла (Brewster, Нью­Йорк), «перепрофилировавшего» свои 10-­й и 11­-й классы в «Правильные предприятия». Уже несколько лет Белл учит, как проводить энерго-аудит, а затем привлекать местных предпринимателей в качестве клиентов. В результате, ученики осваивают применение науки на практике, а предприниматели начинают снижать затраты электроэнергии. Подключение системного мышления, ориентир образования на устойчивое развитие и подлинная заинтересованность в молодежи создает серьезную базу для развития лидерских качеств.

4. Организация школы как образовательного сообщества

Это возможно лишь в том случае, когда общество пересмотрит основы работы школ. Из всех профессий преподавание является одной из самых индивидуалистических. Поэтому формирование полноценного сообщества в школах затруднено в первую очередь необходимостью разобраться с тем, как взаимодействуют взрослые. Это важное препятствие на пути трансформации школьной культуры в направлении создания полноценных сообществ, где ученики смогут применять воспринятый инструментарий к реальным проблемам.

Перечисленные идеи не могут быть воплощены несколькими преподавателями-­новаторами. Нужны совместные усилия: родителей, директорами, гражданскими и бизнес-лидерами. Для формирования новых отношений и ожиданий работа должна быть совместной. Готово ли общество к тому, чтобы сделать шаг в сторону школ будущего? Темы: Стратегический арсенал


Возврат к списку


Экспертные продажи
Обучение по программе МВА оказалось самым рентабельным инвестиционным
проектом в моей жизни. Полный текст
Андреев Никита Feedstock Trader
Тренинг для тренеров
Подписка на новости