ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ДЛЯ ВСЕХ

ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ДЛЯ ВСЕХ

sf.jpgРеферат статьи Питера Сенге 2012, выпуск 3

Превалирующая система менеджмента разрушила наш народ. Разрушение начинается с детского возраста… Фундаментальной задачей лидерства является изменение этой системы… одинаковой для образования и бизнеса». Это сказал Эдвард Деминг, основоположник всеобщего управления качеством (Total Quality Management, TQM).

Питер Сенге, американский ученый, директор Центра организационного обучения в Школе менеджмента Массачусетского технологического университета, считает, что система образования индустриального века, распространившаяся по всему миру в течение последних 150­ лет, претерпит значительные изменения в ближайшее десятилетие. Речь не идет о том, что это будет легко осуществить. Но если человеческое общество хочет выжить и процветать в условиях взаимозависимого и «сжимающегося» мира сегодняшнего дня, фундаментальные изменения неизбежны.

Глобальная промышленная экспансия последних 50­ лет вызвала беспрецедентный материальный прогресс. Однако появились экономические, экологические, социальные дисбалансы. Если рассматривать следы человеческой деятельности, сегодня человечество использует около 130% земных территорий. Уже сейчас более миллиарда людей не имеют доступа к чистой питьевой воде; по данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), к 2020 году их численность составит 2—3 миллиарда. Треть молодых людей в возрасте от 15­ до 24 лет либо безработные, либо «работают за гроши»; 90 миллионов человек являются безработными и еще 150 миллионов живут менее чем на 1,25 $/день. В то же время, «верхушка», составляющая 1% населения земного шара, в два раза богаче «нижних» 50% человечества. Понятно, что человечество не сможет жить по моделям пятидесятилетней давности еще столько же. Но остается вопрос: какие изменения будут происходить? Как доминирующие сферы индустриального века — образование и бизнес — в процессе будут меняться?

«Бизнес не может следовать за обществом-­банкротом», — говорит Пол Полман, CEO Unilever, объясняя политику инвестиций в продукцию компании до 2020 года. В свою очередь, Nike заинтересована в достижении «нулевых отходов, нулевой токсичности» по всей линейке продукции к этому же сроку, а Starbucks — к ликвидации одноразовых стаканчиков к 2015­. Wal­Мart же, крупнейший продуктовый ритейлер, хочет продавать морепродукты, добытые только без нанесения ущерба окружающей среде. Эти изменения в стратегиях возникают из изменений в мышлении: глупо думать о коммерческом успехе в отрыве от социальной и экологической устойчивости.

Лидерство (как концепция и как сообщество) крайне важно в смысле проведения системных изменений в области государственного образования. Сегодня для «бизнеса завтрашнего дня» требуются люди, способные самообучаться и развиваться, обладающие сильной системой ценностей, большим чувством ответственности, способные эффективно работать в команде и решать комплексные проблемы. Тем не менее, в американских школах проводятся стандартизированные тесты, направленные, скорее, на базовые навыки и технические знания, чем на навыки высокого порядка, личностное развитие и соревнование с самим собой. Другой проблемой, вытекающей из кризиса американских школ (особенно в бедных районах), является формирование огромного класса малообразованных людей. Эти две проблемы связаны. И решение этих проблем требует комплексного подхода:

• сосредоточения на будущем, а не на прошлом;

• ориентации на навыки высшего порядка, позволит более глубоко развить базовые навыки.

Эта стратегия, направленная на формирование интереса у замкнутых и отстающих учеников из отстающих школ, одновременно вдохновит и их учителей. Ну а инновационно­ориентированные педагоги смогут изменить стратегии в сложных условиях.

Новые школы на основе новых возмож­ностей

Линда Хенке, глава района Maplewood­Richmond Heights в Сент­Луисе, считает, что дети имеют больший потенциал, чем обычно от них ожидается. Maplewood имеет стратегию, направленную на углубленное обучение и развитие навыков высшего порядка. «Ключевыми факторами являются осмысленность и вовлеченность обучающихся, которым недостаточно традиционной школы. С первых классов мы пытаемся создать непохожую и захватывающую окружающую обстановку для наших учеников и преподавателей». Дошкольное/начальное образование Pre-­K­-1 (совместно с известными школами Реджо Эмилии, Италия) проходит в формате «студия». Дети вовлекаются в творческий процесс во многих формах. Швейцарский психолог и философ Жан Пиаже говорил: «Если вы учите ребенка чему­то, вы навсегда лишаете его возможности это исследовать». 2­-5 классы («музей») фокусируются на развитии навыков наблюдательности и сохранения. 6-­8 классы — «экспедиция», во время которой ученики средней школы узнают, что значит расти в качестве активных исследователей в своем мире. 9­-12 классы — «обучение» и построение сообщества, формирование ответственности за само школьное сообщество.

Начальная школа «Borton Primary Magnet School» одна из сети основоположников «школ системного мышления» в Тусоне (Аризона, США). Ученики Borton — представители общин испанского и английского происхождения. Половина из них живет за чертой бедности. Подтверждение полученного каждым ребенком во время обучения опыта — часть атмосферы размышления и уважения, которая позволила ученикам Borton преуспеть в учебе без чрезмерной ориентации на тестирование.

Этим школам, как и другим, являющимся частью национального образовательного сообщества, работающим с учениками, преподавателями, администрацией, присущи следующие принципиально важные черты:

• системное мышление;

• образование, ориентированное на устойчивое развитие;

• личностно­ориентированная педагогика, подлинная заинтересованность в молодежи и молодежном лидерстве;

• организация школы как образовательного сообщества.

Главной целью этих усилий является не реформа образования, а создание устойчивого будущего через совместную работу школы и комьюнити.

1. Системное мышление

В качестве иллюстрации к этому пункту автор приводит пример из образовательного процесса: ученики восьмого класса занимаются в лаборатории без непосредственного руководства своего учителя. Вместо этого они, сидя по двое за компьютерами, глубоко поглощенные общением друг с другом, занимаются своим проектом. Ученики разрабатывают систему дорожек нового парка севернее Тусона. Когда проекты готовы, имитационная модель просчитывает их экономические и экологические последствия, что порождает горячие дебаты и поиск компромиссов между вариантами. Подобный подход работает на всех уровнях обучения.

2. Образование, ориентированное на устойчивое развитие: реальное гражданство

В основе обучения лежат концептуальные навыки системного мышления, для формирования контекста ответственности в сообществе, интеграции идей и подходов из разных по содержанию областей, таких как экологическая грамотность, устойчивая экономика, ви́дение (способность воображать и измышлять богатство и светлое будущее). Для формирования внутреннего чувства реального гражданства необходимы:

• понимание систем как среды для принятия решений;

• осознание движущих сил и их последствий;

• ответственность за результаты действий перед будущими поколениями;

• защита и поддержка населения (примирение противоречий между индивидуальными правами и обязанностями гражданина для управления общими ресурсами);

• изменение парадигмы (осознание умозрительных моделей и парадигм как руководящих конструкций, могущих, однако, изменяться в соответствии с новыми знаниями и пониманием).

3. Подлинная заинтересованность в молодежи и молодежном лидерстве

Автор ставит в пример Скотта Белла (Brewster, Нью­Йорк), «перепрофилировавшего» свои 10-­й и 11­-й классы в «Правильные предприятия». Уже несколько лет Белл учит, как проводить энерго-аудит, а затем привлекать местных предпринимателей в качестве клиентов. В результате, ученики осваивают применение науки на практике, а предприниматели начинают снижать затраты электроэнергии. Подключение системного мышления, ориентир образования на устойчивое развитие и подлинная заинтересованность в молодежи создает серьезную базу для развития лидерских качеств.

4. Организация школы как образовательного сообщества

Это возможно лишь в том случае, когда общество пересмотрит основы работы школ. Из всех профессий преподавание является одной из самых индивидуалистических. Поэтому формирование полноценного сообщества в школах затруднено в первую очередь необходимостью разобраться с тем, как взаимодействуют взрослые. Это важное препятствие на пути трансформации школьной культуры в направлении создания полноценных сообществ, где ученики смогут применять воспринятый инструментарий к реальным проблемам.

Перечисленные идеи не могут быть воплощены несколькими преподавателями-­новаторами. Нужны совместные усилия: родителей, директорами, гражданскими и бизнес-лидерами. Для формирования новых отношений и ожиданий работа должна быть совместной. Готово ли общество к тому, чтобы сделать шаг в сторону школ будущего? Темы: Стратегический арсенал


Возврат к списку


Новая программа для руководителей
Открытая Школа Бизнеса стала для меня, прежде всего, школой личностного роста. Полный текст
Боровкова Елена Руководитель
Программы для реального сектора
Инструменты мотивации
Подписка на новости
Тренинг для тренеров